La mediación pedagócica y la comunicación

Comparto con todos ustedes que esta ha sido una semana de mucho trabajo productivo, investigaciones, lecturas, reflexiones acerca de cómo he tratado de mediar los conocimientos de mis asignaturas con mis estudiantes y las propuestas de los expertos, con lo cual debo realizar los cambios pertinentes y pronto.
Después de revisar y analizar detenidamente la plantilla para registrar información, me dediqué a pulsar las ligas que figuran en el cuadro “cómo enseñar” y no encontré ligas relacionadas con mi asignatura, por lo que utilicé buscadores en Internet y en otras fuentes que me permitieron encontrar y revisar la información relacionada con las áreas funcionales de una empresa en presentaciones en Power Point, Blogs, entre otros, que considero pueden ser una nueva forma de enseñar contenidos de mi asignatura Administración de manera novedosa y realizable, utilizando las tecnologías de la comunicación e información para procesarla y compartirla.
Al realizar toda esta búsqueda de información me he dado cuenta que existen muchos medios y recursos tecnológicos, ligas, direcciones en Internet que debo utilizar para poder mediar efectivamente el aprendizaje de mis estudiantes, para que sea más atractivo, práctico, dinámico, novedoso, lográndose mejores resultados; para lo cual ellos tendrán una participación muy activa al interactuar con esta tecnologías y en sus equipos de trabajo. Por el tipo de asignatura si se necesita información experta y de una didáctica específica que seguiré buscando.
Considero que me falta mucho por aprender en cuanto al manejo de las tecnologías y su utilización como recursos mediadores en los procesos de enseñanza y aprendizaje así como en los procesos de comunicación en el aula; por mis estudiantes estoy dispuesta a superarme en estos aspectos importantes para mejorar mi práctica docente, beneficiando a los jóvenes y a nuestro país.
De hecho en la planeación de mis asignaturas para este semestre, diseñé en mis secuencias didácticas actividades atractivas y diferentes en las cuales mis estudiantes deben utilizar variedad de medios y recursos tecnológicos, el trabajo colaborativo en el aula para efectuarlas y propiciando y cuidando los procesos de comunicación para conseguir mejor entendimiento y resultados. También les proporcionaré direcciones de páginas que puedan consultar para apoyarlos en sus investigaciones y facilitarlas.
Estoy proponiendo estos cambios en mi forma de trabajar en el aula, gracias a las aportaciones que he recibido de todos ustedes a lo largo de esta especialización, siendo muy gratificante y la más grande recompensa.

Haber leído el documento El proceso didáctico como proceso de comunicación, me ha dejado profundas reflexiones de mi desempeño con mis grupos en el aula intentando cada día establecer y mantener una comunicación efectiva para la creación de ambientes de confianza que favorezcan el aprendizaje y permitan anticiparse a los problemas o ayude a solucionarlos.
El maestro David Fragoso Franco en su escrito La comunicación en el salón de clases, nos reseña lo que acontece cotidianamente en el aula, da cuenta de las relaciones intrapersonales, interpersonales y grupales, en las que entran en jugo los diferentes marcos de referencia de estudiantes, profesores. . . que favorecen la mayoría de las veces progreso y otras problemas. Ante estas situaciones, el profesor surge para propiciar, promover, mediar, aunque a veces desorienta la relación del grupo, esto lo sabemos porque los jóvenes lo han manifestado en varias ocasiones.
La comunicación es fundamental en aula, es determinante para la adecuada relación profesor alumno para su entendimiento, solución de problemas y negociación de los mismos. Debemos ser muy cuidadosos con el lenguaje empleado como mediador de estos procesos de comunicación.
Al suscitarse conflictos en el salón de clases es de vital importancia reconocer cuando el problema es del profesor y debe buscar solución pronta y la mejor; o si es del alumno, escucharlo con atención, sin precipitaciones y poder así apoyarle a que encuentre la solución.
Saludos afectuosos.
Esperanza.

Concepciones de aprendizaje

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Una vez analizado el cuadro sinóptico elaborado por Pere Marqués, considero que el aprendizaje es un proceso exclusivo de cada sujeto, en la reconstrucción de nuevos conocimientos a partir de los que dispone, vinculada a los contextos en que se originan.

Para lograr los aprendizajes, recurrimos a los modelos que presenta Marqués, en mayor o menor grado porque favorecen este proceso. Por lo que considero que estas concepciones de aprendizaje son adecuadas con el enfoque por competencias:

Perspectiva conductista, algunos temas se aprenden estableciendo asociaciones, memorización mecánica; la enseñanza programada en contenidos muy estructurados y secuenciados y se requiere un aprendizaje memorístico.

Psicología cognitivista, el aprendizaje fundado en competencias considera al estudiante como un ser biopsicosocial, en que en su formación intervienen sus sentimientos, emociones y el contexto que lo rodea, por lo que el profesor debe proceder como guía y propiciar ambientes de aprendizaje que lo favorezcan.

Aprendizaje por descubrimiento, El modelo educativo por competencias determina que el conocimiento debe ser próximo a la realidad del estudiante, por lo que se deben plantear problemas, situaciones y diseñar actividades que los coloquen de manera directa con la realidad.

Aprendizaje significativo. Para lograr un nuevo aprendizaje se deben relacionar los conocimientos previos con los nuevos por lo que éstos deben ser útiles para el estudiante (saber para que les sirve) de otra manera no tienen interés en ellos.

Constructivismo, los estudiantes son constructores de su propio conocimiento a través de la interacción con el medio, lo que aprende dependerá de su capacidad cognitiva, sus conocimientos previos; por ello, el modelo por competencias promueve el aprendizaje basado en la resolución de problemas reales del contexto y por proyectos en que participen en forma activa, los analicen, resuelvan y hagan propuestas para satisfacer necesidades de su entorno.

Socio - constructivismo. Esta propuesta educativa enfatiza que el aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los estudiantes y profesores negocian, recogen estos planteamientos; el aula se convierte en un campo de interacción de ideas, valores, representaciones a través del trabajo colaborativo dando como resultado que todos aprendemos de todos. Los estudiantes individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye su conocimiento acorde a sus esquemas, saberes y experiencias previas y a su entorno. Debemos considerar los estilos y características personales de cada estudiante ya que es su forma de aprender, las habilidades para elaborar nuestra planeación didáctica.

Puedo concluir que, el Socio – constructivismo hace una selección de las cuatro concepciones de aprendizaje, descritas anteriormente y en conjunto son las más convenientes de aplicar en el modelo por competencias.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Debido a que muchos profesores expresan y muestran dificultades para comprender y manejar en el proceso del diseño e instrumentación curricular por competencias, el aprendizaje significativo y situados en la realidad, por ello, Javier Vargas Beals profundiza y problematiza en este tema, comparte sus descubrimientos con el fin de que sean útiles en la planeación por competencias y en nuestro papel como docentes.

La actual RIEMS y por ende la exigencia educativa está basada en desarrollar en los estudiantes competencias a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad de sus entornos; por lo que está intentando capacitar y actualizar al profesorado en estos temas importantes y necesarios para la práctica docente.

Javier Vargas Beal señala a muchos autores que coinciden en otorgar al concepto de competencia la capacidad de recurrir al aprendizaje significativo para solucionar problemas, enfrentar situaciones o lograr objetivos situados en la realidad.

Actualmente la competencia se considera de suma importancia, por los grandes y acelerados cambios tecnológicos que están reconformando fundamentalmente el mundo socioeconómico en que operan las competencias y que los ciudadanos de este siglo deben adaptarse a esta realidad; por lo que surge la indiscutible necesidad de formar estudiantes en competencias genéricas, disciplinares y profesionales para responder a estas exigencias saber, saber hacer, saber ser y saber convivir, siendo en esta forma competentes en su desempeño inteligente y con una actuación de servicio, abandonar la competitividad y combatir la inseguridad y violencia en que se vive.

El autor nos hace reflexionar en dos constructos pedagógicos: capacitar y educar, señala que deben ser analizados y comprendidos por los actores de este proceso, profesores, funcionarios académicos, antes de proceder a modificar y operar nuevos planes y programas de estudio por competencias; con la finalidad de realizar mejor nuestra actividad docente.
Es muy cierto que se aprende cuando la persona asimila, es decir relaciona y confronta información de la realidad con las ideas que tiene.

¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Considero que es lo contrario, el aprendizaje es un proceso muy complejo que requiere de conocimientos previos, contenidos de interés al aprendiz para que pueda construir nuevos conocimientos y metodologías con actividades creativas, motivantes y susceptibles de medición. Debemos aplicar los tipos de evaluación: diagnóstica, formativa, sumativa y, para efectuar su evaluación efectiva se requiere diseñar instrumentos apropiados basados en la planeación por competencias que considera los propósitos, contenidos, metodologías, etc.

¿Por qué cuando se habla de aprendizaje el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto?

Porque tradicionalmente los planes de estudio y programas han sido diseñados por funcionarios detras de un escritorio, sin considerar al aprendiz, con la actual reforma educativa han participado profesores y se busca un aprendizaje centrado en el estudiante para el desarrollo de competencias, sin embargo, existe gran resistencia al cambio y a la comodidad ya que este modelo constituye mucho trabajo.

Podría hablarse del papel mediación del docente, cuando considera en su asignatura los propósitos, contenidos, metodologías, las características de los estudiantes, sus estilos de aprendizaje, entorno, planea las actividades para que construyan sus aprendizajes.
Acerca del aprendizaje significativo, de acuerdo a las estructuras afectivo-cognitivas del estudiante desde las cuales entiende y resuelve la realidad, se dará un aprendizaje significativo en mayor o menor grado, pero será significativo.

El análisis y reflexión del aprendizaje significativo y aprendizaje situado es la base para instrumentar un verdadero proceso de enseñanza-aprendizaje en competencias, situar el aprendizaje dentro del interés del estudiante en forma tal que garantice un aprendizaje significativo, constituyendo un gran reto para los docentes.

Pérrenoud define la competencia como la capacidad de actuar de una manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero que no se reduce a ellos; esta capacidad permite resolver problemas, afrontar situaciones. Por ello, es importante desarrollar en los estudiantes los atributos de las competencias genéricas, disciplinares y profesionales que les faciliten realizar diversas tareas ocupacionales.

Desde esta perspetiva las competencias son las capacidades que movilizan saberes en un contexto determinado, a través de las distintas actividades determinadas por el docente y que desarrollan los estudiantes para resolver problemas, lograr objetivos, afrontar situaciones, etc.
“Es el problema o tarea la que obliga a organizar los conocimiento” He comprobado esta afirmación al momento de estar realizando esta actividad de la semana, y que el discurso es parte importante en el contexto educativo, porque para hacer que el estudiante sea capaz de enfrentar situaciones o resolver problemas, el profesor utiliza el recurso de la acción pero en ocasiones acompañando a tal recurso de elaboraciones discursivas apropiadas que son muy valiosas y en ocasiones necesarias, combinando, adaptando a las circunstancias.

Para lograr desarrollar las competencias en el estudiante se requiere movilizar los saberes, aquí convergen las aportaciones de Piaget, Ausubel, para lograr desarrollar las competencias los profesores debemos diseñar situaciones problemáticas que induzcan a los estudiantes a reorganizar sus conocimientos para generar una competencia es decir, enlaza sus conocimientos previos con los nuevos y los canaliza para resolver una situación o problema.
Mediante las interacciones que promueve el trabajo colaborativo, permite que todos aprendan de todos y se fortalezcan.

El aprendizaje significativo centrado en la persona, necesita considerar sus intereses, entorno, características socioeducativas, estilos de aprendizaje, etc., en el diseño del proceso de enseñanza-aprendizaje; no sólo los contenidos, dicho proceso y la metodología. Debido a que el aprehendizaje es un proceso inacabado, aprehendemos toda nuestra vida.

Al enseñar, el profesor está aprenhendiendo realidades, haciéndolas propias, construyéndose a sí mismo, por los cambios vertiginosos en todos los ámbitos del conocimiento, las tecnologías, etc.
Con Royers se confirma “no podemos enseñarle a nadie directamente, sólo podemos facilitar su aprendizaje” Diseñando actividades que resulten interesantes, creativas y desafiantes al estudiante; y crear condiciones favorables en el aula: ambiente de respeto, confianza y trabajo colaborativo; que promoverá un aprendizaje significativo en mayor o menor grado dependiendo de cada sujeto.

Cuando el estudiante realiza estos procesos cognitivos: de asimilación y acomodación se actualiza a sí mismo, adaptando a sus esquemas la realidad, constituyéndose en un ser biopsicosocial. Considerando estos aspectos, se puede decir que todo aprendizaje tiene cierta significación para una persona.

Para situar el aprendizaje en el interés del estudiante, se deben considerar tres tipos de interés, según Habermas 1) el interés por controlar la realidad; 2) el interés por comprenderla de manera holística; y 3) el interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder. Por lo tanto, el interés del estudiante por aprender algo, es determinante para situar el aprendizaje significativo, constituyendo un enorme reto para los docentes dadas las circunstancias y lo que acontece en el aula que muchas veces lo dificulta; para situar el aprendizaje dentro de las posibilidades reales del estudiante, con el trabajo en equipo se ha comprobado que los estudiantes más capaces guían a los menos favorecidos, de esta forma colaboran con sus iguales adecuadamente.

Asumir verdaderamente el principio constructivista: aprendizaje significativo y situado en la realidad y, considerar al estudiante como un ser biopsicosocial, permitirá desarrollar las competencias genéricas que ayuden a formar los ciudadanos del siglo XXI que actúen y se cconduzcan con actitudes y valores, asi como competencias disciplinares y profesionales que les permitan desempeñar un trabajo con ética y éxito.

Por todo lo anterior, todo aprendizaje es significativo y situado en la realidad, en mayor o menor nivel y depende de cada sujeto, de sus interacciones; lo que implica que el docente debe diseñar una planeación por competencias: cuidadosa, creativa, estimulante capaz de “despertar” el interés de los estudiantes; y su aplicación es responsabilidad de todos los actores del proceso enseñanza-aprendizaje, profesores, estudiantes, autoridades educativas, padres de familia.

El entorno

El contexto en que se desenvuelven mis estudiantes del CBTis no. 67, carece de fuentes de trabajo importantes principalmente en la industria, se contemplan los aspectos siguientes:
Las actividades económicas dominantes son:

a) Agricultura y ganadería, por su privilegiado régimen de lluvias, estas comprenden cultivo de maíz y frijol de temporal, cítricos, cría y engorda de ganado bovino, porcino, ovino. Para aprovechar estas condiciones y el contar con espacios para implementarlo, se podría desarrollar un proyecto de inversión para la cría y engorda de porcinos.

b) Industria, destacan la fabricación de muebles y artesanías de maderas finas como el cedro, la caoba, alamanca. La industria de la construcción (unidades habitacionales, casa - habitación).

c) Comercio establecido (abarrotes, panaderías, almacenes de telas y ropa, zapaterías, ferreterías, tiendas de autoservicio, materiales de construcción, etc.), predominando el ambulante.

d) Servicios Públicos, En educación el municipio cuenta con noventa escuelas primarias, una escuela secundaria general, una secundaria técnica, un gran número de telesecundarias, preparatorias, telebachilleratos, un CBTis, un CBTA y un Instituto Tecnológico Superior que oferta seis carreras; en salud, Hospital Regional, un Centro de Salubridad y Asistencia, un puesto Periférico del ISSSTE, una clínica del IMSS, Suministro de Energía Eléctrica, Agua potable, Telégrafos y Correos.

Servicios Privados: Consultorios médicos y dentales, laboratorios de Análisis Clínicos, Instituciones financieras, transporte, talleres mecánicos y eléctricos, estéticas, banquetes, institutos de computación, cybers, despachos contables y de abogados, hoteles, restaurantes, etc.

Los padres de mis estudiantes trabajan cultivando en su terreno un 25%, en ganadería un 10%; en la construcción 10%, fabricación de muebles y artesanías 6%, comercio establecido 10%, servicios públicos 14%, en servicios privados diversos 22% y subempleados un 3%. En el receso intersemestral, algunos estudiantes trabajan en los comercios, servicios de banquetes, talleres mecánicos, eléctricos, etc.

Debido al bajo porcentaje en la fabricación de muebles y artesanías, nos interesa trabajar un proyecto que lo incremente y/o permita aprovechar el desperdicio de las maderas, tales como el aserrín, pedazos, etc., porque en las carpinterías los queman y, de esta manera se contribuiría a disminuir la contaminación.

Los servicios básicos de transporte son insuficientes para los jóvenes que viajan diariamente de las diferentes comunidades, en cuanto a los horarios de salida por la mañana y el regreso a sus hogares por la tarde. Las viviendas cuentan con servicios de luz suficiente, el agua está suministrada racionalmente por zonas, dos o tres días cada semana.

De acuerdo a la consulta efectuada en los registros del plantel, en los últimos tres años, 10 estudiantes han desertado por embarazo. Se han efectuado campañas de información relacionadas con estos temas.

Entre las instituciones que dan atención médica a los estudiantes, se tienen el Hospital Regional, IMSS, ISSSTE, Centro de Salubridad y Asistencia, médicos particulares; las principales campañas de información que realizan el Centro de Salubridad y Asistencia y el DIF municipal para protegerlos de enfermedades de transmisión sexual, especialmente el SIDA, métodos anticonceptivos para evitar embarazos y enfermedades de transmisión sexual; abuso sexual y pornografía, adicciones; efectuándose dos o tres veces cada semestre.

De acuerdo a las encuestas aplicadas a los estudiantes y a las observaciones, prevalece en el plantel un clima de respeto, cordialidad y comunicación con los profesores, autoridades y estudiantes quienes comentan que con algunos profesores no existe mucho diálogo informal, pero si el respeto y cordialidad. Afortunadamente no se han dado casos de deserción por violencia de ningún tipo. Esta información ha sido corroborada con el Instrumento de diagnóstico del Programa de apoyo a los jóvenes de educación media superior para el desarrollo de su proyecto de vida y la prevención en situaciones de riesgo.

A través de la Casa de la cultura se ofrecen:
a) Cursos de inglés, danza, costura, repostería, manualidades, pintura, etc.

b) Presentación de obras de teatro, libros, ballets del país y del extranjero, jaraneros, concursos de altares, viajes didácticos, muestras gastronómicas.

La Unidad deportiva promueve y calendariza: Torneos de fútbol soccer, Basquetbol, Volibol y Atletismo, entre otros.

La casa de la cultura como la unidad deportiva requieren apoyos económicos y de las autoridades y ciudadanía para acrecentar y mejorar las actividades culturales, deportivas y especialmente las recreativas, contribuyendo a disminuir la inseguridad, debido a que se proporcionaría espacios y programas de recreación en los cuales participen los jóvenes, niños y adultos.

Principalmente delincuencia juvenil en que comenten robos en casas habitación en vacaciones, a los comercios y algunas riñas en la calle por encontrarse en estado inconveniente. Ocasionados por el desempleo, falta de programas de desarrollo juvenil y preparación académica integral.

El basurero a campo abierto contamina el suelo, el agua y el aire, los malos olores y el humo son muy incómodos molestan, intoxican y afectan a uno de los pocos pulmones que beneficiaban a la población y a quienes transitan la carretera cercana al mismo y a los habitantes del poblado próximo; este problema se agudiza por la deficiencia en el manejo de las basuras en la ciudad, la contaminación de arroyos, que incrementa la amenaza de animales, vegetales y peces en extinción, el incremento en la tala inmoderada de bosques empeoran el problema.

Se tiene la inquietud de trabajar un proyecto para el manejo adecuado de las basuras en el plantel; debido a que no la separan en orgánica e inorgánica, se utilizan recipientes en general.

Dado que la mayoría de mis estudiantes provienen de familias numerosas, de bajos ingresos y escolaridad, muy pocos continúan estudios de nivel superior u otros, tienen la necesidad de trabajar y los empleos escasos y los salarios que pagan son bajos, por lo que, precisan generar su fuente de trabajo, acordes a las necesidades de la comunidad y para aprovechar los espacios, recursos familiares, sus conocimientos, habilidades y destrezas; por ello, es conveniente instrumentar en el contexto de mis asignaturas un proyecto enfocado a solucionar problemas, mediante el trabajo colaborativo y empleando la investigación como estrategia de aprendizaje, al abordar los contenidos de las mismas de tal forma que desarrollen y apliquen las competencias genéricas disciplinares y profesionales que procedan en cada caso o situación.

Para desarrollar un proyecto en el trabajo colaborativo, los estudiantes podrán aplicar sus conocimientos tecnológicos, participando cada uno en lo que sabe hacer mejor y sea su preferencia; investigando en diferentes fuentes, procesando información, diseñando diapositivas, trípticos, manuales, formatos, volantes, documentos, gráficos, etiquetas, slogan, carteles, descargando información, imágenes, videos, fotografías, música, etc.

Ha llamado mi atención escuchar las expresiones de los estudiantes, en el interior de las aulas, laboratorios, salas de cómputo, en los pasillos, la cafetería, etc., para la mayoría de ellos muy normales y espontáneas, son parte de su vocabulario cotidiano y los hace sentir bien, según comentan y ser aceptados por sus compañeros de equipo y grupo. El uso de celulares los ha llevado a escribir mensajes tan cortos y utilizando códigos y abreviaturas que algunos así escriben las notas en sus libretas.

Claro está que en los grupos encontramos estudiantes bien portados, con muy buen léxico, que se relacionan fácil y rápidamente con todos o la mayoría de sus compañeros, siendo líderes natos, los que conforman el grupo de autoestima alta; también chicos rechazados porque utilizan un vocabulario inadecuado, son groseros, casi no aportan, son faltistas, llegan tarde a clases, etc., por lo general son los que tienen problemas familiares y su autoestima es baja, a veces se aíslan de sus compañeros y, son estos los que nos demandan especial atención y ayuda para sacarlos adelante, a través de entrevistas, charlas, encomienda de actividades especiales que los comprometan a mejorar y a enfrentar retos.

Esta información se debe utilizar para mejorar el proceso de comunicación con nuestros estudiantes, entenderlos, comprenderlos y canalizar positivamente sus expresiones a fin de que enriquezcan positivamente y con gusto su vocabulario. Esto les facilitará relacionarse mucho mejor con sus compañeros para alcanzar una satisfactoria convivencia escolar; mejorando su autoestima y el conocimiento de sí mismo, que les fortalecerá y los hará crecer y sentirse más seguros, favoreciendo el proceso enseñanza-aprendizaje.

Mis estudiantes tienen una autoestima de la media hacia arriba, tienen mucha seguridad para desarrollarse como personas, se relacionan la mayoría con mucha facilidad y utilizan un vocabulario muy propio de su edad y del momento actual, son alegres, entusiastas, nobles, decididos y de mucho trabajo lo que contribuye a lograr aprendizajes más efectivos.

Con la convivencia cotidiana tenemos idea de los líderes, los que tienen problemas de aceptación y quienes les pueden apoyar, otros que pasan un tanto desapercibidos; permitiendo conocer con detalle y mayor seguridad las relaciones interpersonales en el grupo, para propiciar que sean mejores y apara integrar equipos de trabajo fortalecidos y que se comunican a través de un lenguaje de su edad en un ambiente saludable que facilita un mejor aprendizaje y su crecimiento personal. El conocer las interacciones de los muchachos, sus formas de comunicarse, de relacionarse con gran habilidad, facilita ganar su confianza, estar más cerca de ellos y, salir de la rutina.

Agradezco profundamente al H. Ayuntamiento Municipal de Misantla, Ver., por las facilidades brindadas para la obtención de la información, a la Sra. María de los Ángeles Quintana Varela comunicadora social de la radiodifusora XEPT, médicos René Arboleda Ruiz del Centro de Salubridad y Asistencia, Marcelino Jaén y Aguirre del Hospital Regional, Arq. Antonio Chacón y Peña coordinador del Programa Construye T del plantel, Lic. Lilia Margarita Gerón Orduña, docente del plantel, Licenciadas Blanca y Herminda Argüelles Cervantes colaboradoras en http://www.col-totonacapan.com/, , Lic. Alexandro Gómez Mendoza encargado de la Oficina de Orientación Educativa del plantel, Lic. Elizabeth Luna Ortiz jefe del Departamento de Vinculación Lic. Vicente Romero Gaona director del Diario El Pregonero, Casa de la Cultura, la Unidad Deportiva, Los jóvenes José Arturo Sánchez Hernández y Marlenne Bernabé Plácido estudiantes del 5o y 3er semestre de la especialidad de Informática.

Mi confrontación con la docencia

¿Cómo percibo mi docencia?
Hola a todos!
Desde la década de los ochenta en que inicié mi labor docente, he impartido gran número de asignaturas diferentes en el mismo semestre hasta cinco, casi todas de mi perfil profesional esto me hace sentir muy bien porque al ir a los grupos a tratar diferentes contenidos me resulta agradable y novedoso; sin embargo, esto ocasiona mucho trabajo al planear las actividades de cada curso, pues tengo que diseñar actividades de apertura, desarrollo y cierre con sus respectivas evaluaciones y sus instrumentos.
Lo anterior, me ha llevado a actualizarme y buscar las estrategias que faciliten mi labor y en especial que mis alumnos aprendan, obtengan mejores resultados, trabajen a gusto y se sientan bien en el estudio en un ambiente adecuado que nos permita disminuir el estrés.
Afortunadamente cuando empecé a desempeñarme como docente, aproveché la oportunidad de tomar mis primeros cursos sobre la docencia que necesitaba para desarrollar los programas de estudio a partir de los programas sintéticos, que han evolucionado acorde a las necesidades y reformas curriculares dictadas por las políticas educativas en su momento.
Siempre he estado convencida de que nuestra labor es de enorme responsabilidad, por ello demanda una entrega comprometida y decidida que tiene como recompensa la satisfacción de haber contribuido en la formación profesional de los jóvenes al compartirnos sus logros y éxitos. En lo personal, mis exalumnos se comunican para que los asesore, aconseje, oriente sobre algún tema, etc.
En esta sociedad globalizada los cambios y requerimientos en el manejo de tecnologías e información y comunicación, me comprometen a actualizarme más cada día, tanto en mi profesión como en competencias docentes por ello estoy cursando esta especialización que me dotará de las herramientas adecuadas conforme al programa.
Percibo mi labor docente llena de grandes retos y compromisos que estoy dispuesta a asumir con el apoyo de ustedes y de nuestro tutor, con quienes compartiremos experiencias e intercambio de materiales, sugerencias, técnicas, metodologías, bibliografía, etc. Hay mucho por aprender, gran cantidad de información y disponemos de poco tiempo, por lo que necesitamos herramientas para procesarla y ser más competitivos para brindar una educación de calidad que demanda la sociedad y las autoridades educativas; muy especialmente nuestros alumnos que son lo más valioso en esta noble labor.

Saludos cordiales.

Mi aventura de ser docente

Ser maestro.
Hola compañeros!
Mi profesión, soy Licenciada en Administración de Empresas, egresada de la facultad de Administración de la Universidad Veracruzana, obtuve el título de la licenciatura en Abril de 1981, en el mes de Septiembre del mismo año empecé a trabajar en una Delegación del INMECAFE en el Departamento de Contabilidad hasta Febrero de 1982; fue una experiencia muy motivante y grata pues recibí mucho apoyo del personal que colaboró conmigo. Las experiencias y vivencias en el desempeño de este trabajo me sirvieron y fortalecieron al emprender mi trabajo en la docencia.
Siendo estudiante universitaria, mis compañeros de equipo me solicitaban les explicara los contenidos de los temas y los procedimientos para la resolución de ejercicios en diversas asignaturas (principalmente en el período de exámenes), argumentaban que me entendían, les facilitaba aprender, etc. Cursando el 5o semestre un profesor aplicó examen final oral, mi turno fue a las 2:00 A. M. (de madrugada) terminando me pidió que evaluara a mis ocho compañeros que faltaban, en su presencia. Sentí miedo y una gran responsabilidad para con él, mis compañeros y conmigo, afortunadamente todos aprobaron y para mí una experiencia inolvidable. En aquel momento no pensé que me dedicaría a la docencia.
En marzo de 1982 se presentó la oportunidad e inicié mi labor docente en el CBTis no. 67, (había necesidad y el director me dijo “empiece mañana”, sólo me entregaron los programas de estudio no hubo inducción) impartiendo asignaturas de mi perfil profesional para 4o y 6o semestre de la especialidad de Contabilidad; trabajar con los jóvenes de estas generaciones fue un gran reto, en el primer día de clase una chica se acercó para decir “en mi grupo somos muy preguntones, prepárese porque ya vinieron tres profesores y se fueron”; le agradecí el comentario y pues a echarle ganas, no había tiempo que perder y si mucho que ganar, bueno aquí sigo. Al principio la interacción con estos grupos fue de cierto temor, luego vino la calma dándome confianza, seguridad y muchas satisfacciones que posteriormente les compartiré.
Como había tenido cierta experiencia en la enseñanza, siendo estudiante, no dudé en aprovechar esta oportunidad que se presentó en mi vida y me sentía a gusto, también porque compartía con los estudiantes los conocimientos adquiridos en mi formación profesional lo que facilitaba mi trabajo con ellos; asimismo me permitía estar cerca de mi familia, convivir con ellos, apoyarnos, fortalecernos, ¡ha sido una bendición!
Como profesora me siento comprometida y con una enorme responsabilidad con mis estudiantes, los padres de familia que nos confían a sus hijos y la sociedad, pues debo contribuir con lo mejor en la formación integral de los chicos; pienso que me falta mucho por hacer y dar en esta noble labor y por ello, debo seguir actualizándome constantemente en estrategias didácticas, nuevas metodologías para poder innovar mi práctica docente, ser un guía me exige mayor preparación, dedicación, tiempo, disposición, dar lo mejor de mí en la planeación de cada una de las actividades que les facilitará el aprendizaje.
Ser docente en el nivel medio superior significa un compromiso, responsabilidad y reto muy grandes, debido a que trabajo con estudiantes de 1o a 6o semestre, los recibo de 14 a 15 años en una etapa muy difícil para algunos por lo que tengo que ser muy cuidadosa y estar alerta en la dinámica del grupo para poder propiciar un ambiente cordial y trabajar juntos para lograr los aprendizajes requeridos; cuando egresan ya cumplieron los 18 años y han crecido física e intelectualmente. He pasado momentos dolorosos al enterarme que algunos desertaron por reprobación o situaciones familiares muy graves.
Estoy consciente que contribuyo a su formación integral (para la vida y el trabajo) que los prepara para integrarse al sector productivo y para continuar estudios en el nivel superior, por lo que deben estar bien preparados para enfrentar ambas opciones porque muchos trabajan y estudian a la vez.
La labor docente desempeñada me ha dado muchas satisfacciones desde que inicié: comenzando con observarlos en su crecimiento, cuando me comparten sus logros, éxitos, o me han dicho “lo que estudiamos en sus asignaturas vino en el examen para ingresar a la universidad contesté bien y lo pasé, ya me inscribí”, siendo universitarios expresan “lo que estudié en sus clases me ha servido mucho”, solicitan asesoría o me visitan para platicar acerca de sus trabajos, estudios, preocupaciones e inquietudes; hasta aquellos que llevan a sus hijos y solicitan los apoye para que se desempeñen bien. En todos estos años de trabajo, son muchos exalumnos profesionistas exitosos con quienes sigo en contacto.
El recibir una llamada telefónica, una carta, tarjeta, un correo, el saludo de los papás o cuando me dicen “gracias por la carta de recomendación que me extendió porque conseguí un trabajo o una beca en la universidad” esto es muy gratificante.
Los chicos de la generación en que inicié mi docencia, me sorprendieron gratamente el día de su graduación, al terminar la ceremonia fueron a visitarme y agradecer lo que habíamos compartido en las clases. No asistí a esta entrega porque esperaba el nacimiento de mi hijo que ocurrió en unos días, siguieron visitándome, lo conocieron y hemos seguido en contacto aunque todos viven en otras ciudades.
En mi trabajo docente me producen insatisfacciones: la carencia de la infraestructura y el equipamiento necesarios y la tecnología avanzada, apropiados para enseñar y aprender y la negligencia de las autoridades; la falta de instalaciones adecuadas y espacios para la ejecución de las actividades de aprendizaje, es muy incómodo pasar de un aula a otra con el equipo que llevamos, además se pierde tiempo para su instalación, y los que tiene el plantel son insuficientes así como los espacios para colocarlos, y está comprobado que a nuestros chicos les encanta utilizar estas tecnologías para realizar sus exposiciones, a pesar que se solicitan anticipadamente, ha sucedido que cuando van por dichos equipos les digan “está prestado”, ya ” no funciona”, esto nos afecta y causa molestia.
Otra insatisfacción se da cuando me entero que alguno de mis alumnos estando para cursar el 5o semestre causa baja por reprobación en Física o Matemáticas, siendo que en las de especialidad van muy bien, pienso que los descuidé, que estoy fallando.
Considero que la saturación de asignaturas, tener varios grupos y casi la totalidad de horas frente a grupo interfieren mi trabajo, en el semestre anterior estuve 39 horas frente a grupo, pero bueno son las necesidades y por el perfil, mientras que otros descansaditos, y ustedes saben la entrega de documentación es mayor.

Saludos afectuosos.

Los saberes de mis estudiantes

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

Los estudiantes saben utilizar Internet:
Para obtener información que les permite elaborar tareas, proyectos de las diferentes asignaturas y submódulos de especialidad que cursan y para hacer investigaciones; para estar al día.
Escuchar y descargar música: baladas, grupos, para ambientar alguna exposición. Enviarla al celular.
Descargar videos de chistes, deportes, naturaleza, ballet, concursos de danza, materiales diversos para alguna presentación; películas.
Buscar, descargar y ver imágenes, fotos de jugadores de basquetbol, carros, tenis, cantantes, actores, imágenes de interés para las diversas asignaturas, de personajes ilustres para realizar algún trabajo y exposición, de lugares que les gustaría visitar algún día. Enviarlas al celular.
Descargar software de los submódulos de su especialidad; novedades sobre programación.

También saben:
Comunicarse: chatear con amigos, familiares, compañeros de grupo escolar; enviar y recibir mensajes, archivos, videos, etc.
Crear páginas web y subirlas; utilizar programas como Fotoshot para editar imágenes, trazar figuras, cambiar colores, etc.
Producir programas, alguna tienda virtual.
Intercambiar fotos, archivos de trabajo, tareas, imágenes, videos, ideas, música, costumbres.
Distribuir archivos con información del mundo, tareas escolares, videos de superación personal, imágenes, música, etc.
Efectuar compras, en tiendas departamentales.


Los estudiantes coincidieron en que enseñarán lo que más les agrada e impacta hacer en Internet, por lo que se formaron cuatro grupos para iniciar esta estupenda aventura que aplicarán el semestre venidero.
Grupo 1 Enseñar el uso de la computadora para elaborar documentos en Word y a utilizar el internet a sus padres, porque tienen medio a descomponerla o se desesperan por no poder hacer lo que quieren o necesitan; realizar compras en línea, todo esto en sus casas. En su grupo en el aula y sala de cómputo enseñar a sus compañeros a utilizar programas que les sean útiles en la realización de trabajos escolares en las asignaturas y submódulos, a acceder a ciertas páginas especializadas relacionadas con sus estudios y de superación personal.
Grupo 2 En la sala de cómputo, enseñarle a sus compañeros del grupo a utilizar Software Contable para registros, elaboración de nóminas, efectuar declaraciones de impuestos por Internet y actualizar dichos programas en línea. Para la especialidad de contabilidad y quienes se interesen.
Grupo 3 Enseñar a sus compañeros y a sus profesores a crear presentaciones para las exposiciones en las clases de diversas asignaturas; diseñar hojas de cálculo para el registro, concentración y control de calificaciones; a utilizar el Internet con trucos permitidos para jugar con amigos en red o en línea; puede hacerse en el aula, en casa, sala de cómputo.
Grupo 4 Les enseñarán a quiénes lo requieran y soliciten, a crear páginas web y a subirlas; descargar música, fotos, imágenes y enviarlas al celular, intercambiarlas; utilizar programas para editar imágenes, colocar figuras, cambiar colores, etc.