Concepciones de aprendizaje

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Una vez analizado el cuadro sinóptico elaborado por Pere Marqués, considero que el aprendizaje es un proceso exclusivo de cada sujeto, en la reconstrucción de nuevos conocimientos a partir de los que dispone, vinculada a los contextos en que se originan.

Para lograr los aprendizajes, recurrimos a los modelos que presenta Marqués, en mayor o menor grado porque favorecen este proceso. Por lo que considero que estas concepciones de aprendizaje son adecuadas con el enfoque por competencias:

Perspectiva conductista, algunos temas se aprenden estableciendo asociaciones, memorización mecánica; la enseñanza programada en contenidos muy estructurados y secuenciados y se requiere un aprendizaje memorístico.

Psicología cognitivista, el aprendizaje fundado en competencias considera al estudiante como un ser biopsicosocial, en que en su formación intervienen sus sentimientos, emociones y el contexto que lo rodea, por lo que el profesor debe proceder como guía y propiciar ambientes de aprendizaje que lo favorezcan.

Aprendizaje por descubrimiento, El modelo educativo por competencias determina que el conocimiento debe ser próximo a la realidad del estudiante, por lo que se deben plantear problemas, situaciones y diseñar actividades que los coloquen de manera directa con la realidad.

Aprendizaje significativo. Para lograr un nuevo aprendizaje se deben relacionar los conocimientos previos con los nuevos por lo que éstos deben ser útiles para el estudiante (saber para que les sirve) de otra manera no tienen interés en ellos.

Constructivismo, los estudiantes son constructores de su propio conocimiento a través de la interacción con el medio, lo que aprende dependerá de su capacidad cognitiva, sus conocimientos previos; por ello, el modelo por competencias promueve el aprendizaje basado en la resolución de problemas reales del contexto y por proyectos en que participen en forma activa, los analicen, resuelvan y hagan propuestas para satisfacer necesidades de su entorno.

Socio - constructivismo. Esta propuesta educativa enfatiza que el aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los estudiantes y profesores negocian, recogen estos planteamientos; el aula se convierte en un campo de interacción de ideas, valores, representaciones a través del trabajo colaborativo dando como resultado que todos aprendemos de todos. Los estudiantes individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye su conocimiento acorde a sus esquemas, saberes y experiencias previas y a su entorno. Debemos considerar los estilos y características personales de cada estudiante ya que es su forma de aprender, las habilidades para elaborar nuestra planeación didáctica.

Puedo concluir que, el Socio – constructivismo hace una selección de las cuatro concepciones de aprendizaje, descritas anteriormente y en conjunto son las más convenientes de aplicar en el modelo por competencias.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Debido a que muchos profesores expresan y muestran dificultades para comprender y manejar en el proceso del diseño e instrumentación curricular por competencias, el aprendizaje significativo y situados en la realidad, por ello, Javier Vargas Beals profundiza y problematiza en este tema, comparte sus descubrimientos con el fin de que sean útiles en la planeación por competencias y en nuestro papel como docentes.

La actual RIEMS y por ende la exigencia educativa está basada en desarrollar en los estudiantes competencias a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad de sus entornos; por lo que está intentando capacitar y actualizar al profesorado en estos temas importantes y necesarios para la práctica docente.

Javier Vargas Beal señala a muchos autores que coinciden en otorgar al concepto de competencia la capacidad de recurrir al aprendizaje significativo para solucionar problemas, enfrentar situaciones o lograr objetivos situados en la realidad.

Actualmente la competencia se considera de suma importancia, por los grandes y acelerados cambios tecnológicos que están reconformando fundamentalmente el mundo socioeconómico en que operan las competencias y que los ciudadanos de este siglo deben adaptarse a esta realidad; por lo que surge la indiscutible necesidad de formar estudiantes en competencias genéricas, disciplinares y profesionales para responder a estas exigencias saber, saber hacer, saber ser y saber convivir, siendo en esta forma competentes en su desempeño inteligente y con una actuación de servicio, abandonar la competitividad y combatir la inseguridad y violencia en que se vive.

El autor nos hace reflexionar en dos constructos pedagógicos: capacitar y educar, señala que deben ser analizados y comprendidos por los actores de este proceso, profesores, funcionarios académicos, antes de proceder a modificar y operar nuevos planes y programas de estudio por competencias; con la finalidad de realizar mejor nuestra actividad docente.
Es muy cierto que se aprende cuando la persona asimila, es decir relaciona y confronta información de la realidad con las ideas que tiene.

¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Considero que es lo contrario, el aprendizaje es un proceso muy complejo que requiere de conocimientos previos, contenidos de interés al aprendiz para que pueda construir nuevos conocimientos y metodologías con actividades creativas, motivantes y susceptibles de medición. Debemos aplicar los tipos de evaluación: diagnóstica, formativa, sumativa y, para efectuar su evaluación efectiva se requiere diseñar instrumentos apropiados basados en la planeación por competencias que considera los propósitos, contenidos, metodologías, etc.

¿Por qué cuando se habla de aprendizaje el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto?

Porque tradicionalmente los planes de estudio y programas han sido diseñados por funcionarios detras de un escritorio, sin considerar al aprendiz, con la actual reforma educativa han participado profesores y se busca un aprendizaje centrado en el estudiante para el desarrollo de competencias, sin embargo, existe gran resistencia al cambio y a la comodidad ya que este modelo constituye mucho trabajo.

Podría hablarse del papel mediación del docente, cuando considera en su asignatura los propósitos, contenidos, metodologías, las características de los estudiantes, sus estilos de aprendizaje, entorno, planea las actividades para que construyan sus aprendizajes.
Acerca del aprendizaje significativo, de acuerdo a las estructuras afectivo-cognitivas del estudiante desde las cuales entiende y resuelve la realidad, se dará un aprendizaje significativo en mayor o menor grado, pero será significativo.

El análisis y reflexión del aprendizaje significativo y aprendizaje situado es la base para instrumentar un verdadero proceso de enseñanza-aprendizaje en competencias, situar el aprendizaje dentro del interés del estudiante en forma tal que garantice un aprendizaje significativo, constituyendo un gran reto para los docentes.

Pérrenoud define la competencia como la capacidad de actuar de una manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero que no se reduce a ellos; esta capacidad permite resolver problemas, afrontar situaciones. Por ello, es importante desarrollar en los estudiantes los atributos de las competencias genéricas, disciplinares y profesionales que les faciliten realizar diversas tareas ocupacionales.

Desde esta perspetiva las competencias son las capacidades que movilizan saberes en un contexto determinado, a través de las distintas actividades determinadas por el docente y que desarrollan los estudiantes para resolver problemas, lograr objetivos, afrontar situaciones, etc.
“Es el problema o tarea la que obliga a organizar los conocimiento” He comprobado esta afirmación al momento de estar realizando esta actividad de la semana, y que el discurso es parte importante en el contexto educativo, porque para hacer que el estudiante sea capaz de enfrentar situaciones o resolver problemas, el profesor utiliza el recurso de la acción pero en ocasiones acompañando a tal recurso de elaboraciones discursivas apropiadas que son muy valiosas y en ocasiones necesarias, combinando, adaptando a las circunstancias.

Para lograr desarrollar las competencias en el estudiante se requiere movilizar los saberes, aquí convergen las aportaciones de Piaget, Ausubel, para lograr desarrollar las competencias los profesores debemos diseñar situaciones problemáticas que induzcan a los estudiantes a reorganizar sus conocimientos para generar una competencia es decir, enlaza sus conocimientos previos con los nuevos y los canaliza para resolver una situación o problema.
Mediante las interacciones que promueve el trabajo colaborativo, permite que todos aprendan de todos y se fortalezcan.

El aprendizaje significativo centrado en la persona, necesita considerar sus intereses, entorno, características socioeducativas, estilos de aprendizaje, etc., en el diseño del proceso de enseñanza-aprendizaje; no sólo los contenidos, dicho proceso y la metodología. Debido a que el aprehendizaje es un proceso inacabado, aprehendemos toda nuestra vida.

Al enseñar, el profesor está aprenhendiendo realidades, haciéndolas propias, construyéndose a sí mismo, por los cambios vertiginosos en todos los ámbitos del conocimiento, las tecnologías, etc.
Con Royers se confirma “no podemos enseñarle a nadie directamente, sólo podemos facilitar su aprendizaje” Diseñando actividades que resulten interesantes, creativas y desafiantes al estudiante; y crear condiciones favorables en el aula: ambiente de respeto, confianza y trabajo colaborativo; que promoverá un aprendizaje significativo en mayor o menor grado dependiendo de cada sujeto.

Cuando el estudiante realiza estos procesos cognitivos: de asimilación y acomodación se actualiza a sí mismo, adaptando a sus esquemas la realidad, constituyéndose en un ser biopsicosocial. Considerando estos aspectos, se puede decir que todo aprendizaje tiene cierta significación para una persona.

Para situar el aprendizaje en el interés del estudiante, se deben considerar tres tipos de interés, según Habermas 1) el interés por controlar la realidad; 2) el interés por comprenderla de manera holística; y 3) el interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder. Por lo tanto, el interés del estudiante por aprender algo, es determinante para situar el aprendizaje significativo, constituyendo un enorme reto para los docentes dadas las circunstancias y lo que acontece en el aula que muchas veces lo dificulta; para situar el aprendizaje dentro de las posibilidades reales del estudiante, con el trabajo en equipo se ha comprobado que los estudiantes más capaces guían a los menos favorecidos, de esta forma colaboran con sus iguales adecuadamente.

Asumir verdaderamente el principio constructivista: aprendizaje significativo y situado en la realidad y, considerar al estudiante como un ser biopsicosocial, permitirá desarrollar las competencias genéricas que ayuden a formar los ciudadanos del siglo XXI que actúen y se cconduzcan con actitudes y valores, asi como competencias disciplinares y profesionales que les permitan desempeñar un trabajo con ética y éxito.

Por todo lo anterior, todo aprendizaje es significativo y situado en la realidad, en mayor o menor nivel y depende de cada sujeto, de sus interacciones; lo que implica que el docente debe diseñar una planeación por competencias: cuidadosa, creativa, estimulante capaz de “despertar” el interés de los estudiantes; y su aplicación es responsabilidad de todos los actores del proceso enseñanza-aprendizaje, profesores, estudiantes, autoridades educativas, padres de familia.

El entorno

El contexto en que se desenvuelven mis estudiantes del CBTis no. 67, carece de fuentes de trabajo importantes principalmente en la industria, se contemplan los aspectos siguientes:
Las actividades económicas dominantes son:

a) Agricultura y ganadería, por su privilegiado régimen de lluvias, estas comprenden cultivo de maíz y frijol de temporal, cítricos, cría y engorda de ganado bovino, porcino, ovino. Para aprovechar estas condiciones y el contar con espacios para implementarlo, se podría desarrollar un proyecto de inversión para la cría y engorda de porcinos.

b) Industria, destacan la fabricación de muebles y artesanías de maderas finas como el cedro, la caoba, alamanca. La industria de la construcción (unidades habitacionales, casa - habitación).

c) Comercio establecido (abarrotes, panaderías, almacenes de telas y ropa, zapaterías, ferreterías, tiendas de autoservicio, materiales de construcción, etc.), predominando el ambulante.

d) Servicios Públicos, En educación el municipio cuenta con noventa escuelas primarias, una escuela secundaria general, una secundaria técnica, un gran número de telesecundarias, preparatorias, telebachilleratos, un CBTis, un CBTA y un Instituto Tecnológico Superior que oferta seis carreras; en salud, Hospital Regional, un Centro de Salubridad y Asistencia, un puesto Periférico del ISSSTE, una clínica del IMSS, Suministro de Energía Eléctrica, Agua potable, Telégrafos y Correos.

Servicios Privados: Consultorios médicos y dentales, laboratorios de Análisis Clínicos, Instituciones financieras, transporte, talleres mecánicos y eléctricos, estéticas, banquetes, institutos de computación, cybers, despachos contables y de abogados, hoteles, restaurantes, etc.

Los padres de mis estudiantes trabajan cultivando en su terreno un 25%, en ganadería un 10%; en la construcción 10%, fabricación de muebles y artesanías 6%, comercio establecido 10%, servicios públicos 14%, en servicios privados diversos 22% y subempleados un 3%. En el receso intersemestral, algunos estudiantes trabajan en los comercios, servicios de banquetes, talleres mecánicos, eléctricos, etc.

Debido al bajo porcentaje en la fabricación de muebles y artesanías, nos interesa trabajar un proyecto que lo incremente y/o permita aprovechar el desperdicio de las maderas, tales como el aserrín, pedazos, etc., porque en las carpinterías los queman y, de esta manera se contribuiría a disminuir la contaminación.

Los servicios básicos de transporte son insuficientes para los jóvenes que viajan diariamente de las diferentes comunidades, en cuanto a los horarios de salida por la mañana y el regreso a sus hogares por la tarde. Las viviendas cuentan con servicios de luz suficiente, el agua está suministrada racionalmente por zonas, dos o tres días cada semana.

De acuerdo a la consulta efectuada en los registros del plantel, en los últimos tres años, 10 estudiantes han desertado por embarazo. Se han efectuado campañas de información relacionadas con estos temas.

Entre las instituciones que dan atención médica a los estudiantes, se tienen el Hospital Regional, IMSS, ISSSTE, Centro de Salubridad y Asistencia, médicos particulares; las principales campañas de información que realizan el Centro de Salubridad y Asistencia y el DIF municipal para protegerlos de enfermedades de transmisión sexual, especialmente el SIDA, métodos anticonceptivos para evitar embarazos y enfermedades de transmisión sexual; abuso sexual y pornografía, adicciones; efectuándose dos o tres veces cada semestre.

De acuerdo a las encuestas aplicadas a los estudiantes y a las observaciones, prevalece en el plantel un clima de respeto, cordialidad y comunicación con los profesores, autoridades y estudiantes quienes comentan que con algunos profesores no existe mucho diálogo informal, pero si el respeto y cordialidad. Afortunadamente no se han dado casos de deserción por violencia de ningún tipo. Esta información ha sido corroborada con el Instrumento de diagnóstico del Programa de apoyo a los jóvenes de educación media superior para el desarrollo de su proyecto de vida y la prevención en situaciones de riesgo.

A través de la Casa de la cultura se ofrecen:
a) Cursos de inglés, danza, costura, repostería, manualidades, pintura, etc.

b) Presentación de obras de teatro, libros, ballets del país y del extranjero, jaraneros, concursos de altares, viajes didácticos, muestras gastronómicas.

La Unidad deportiva promueve y calendariza: Torneos de fútbol soccer, Basquetbol, Volibol y Atletismo, entre otros.

La casa de la cultura como la unidad deportiva requieren apoyos económicos y de las autoridades y ciudadanía para acrecentar y mejorar las actividades culturales, deportivas y especialmente las recreativas, contribuyendo a disminuir la inseguridad, debido a que se proporcionaría espacios y programas de recreación en los cuales participen los jóvenes, niños y adultos.

Principalmente delincuencia juvenil en que comenten robos en casas habitación en vacaciones, a los comercios y algunas riñas en la calle por encontrarse en estado inconveniente. Ocasionados por el desempleo, falta de programas de desarrollo juvenil y preparación académica integral.

El basurero a campo abierto contamina el suelo, el agua y el aire, los malos olores y el humo son muy incómodos molestan, intoxican y afectan a uno de los pocos pulmones que beneficiaban a la población y a quienes transitan la carretera cercana al mismo y a los habitantes del poblado próximo; este problema se agudiza por la deficiencia en el manejo de las basuras en la ciudad, la contaminación de arroyos, que incrementa la amenaza de animales, vegetales y peces en extinción, el incremento en la tala inmoderada de bosques empeoran el problema.

Se tiene la inquietud de trabajar un proyecto para el manejo adecuado de las basuras en el plantel; debido a que no la separan en orgánica e inorgánica, se utilizan recipientes en general.

Dado que la mayoría de mis estudiantes provienen de familias numerosas, de bajos ingresos y escolaridad, muy pocos continúan estudios de nivel superior u otros, tienen la necesidad de trabajar y los empleos escasos y los salarios que pagan son bajos, por lo que, precisan generar su fuente de trabajo, acordes a las necesidades de la comunidad y para aprovechar los espacios, recursos familiares, sus conocimientos, habilidades y destrezas; por ello, es conveniente instrumentar en el contexto de mis asignaturas un proyecto enfocado a solucionar problemas, mediante el trabajo colaborativo y empleando la investigación como estrategia de aprendizaje, al abordar los contenidos de las mismas de tal forma que desarrollen y apliquen las competencias genéricas disciplinares y profesionales que procedan en cada caso o situación.

Para desarrollar un proyecto en el trabajo colaborativo, los estudiantes podrán aplicar sus conocimientos tecnológicos, participando cada uno en lo que sabe hacer mejor y sea su preferencia; investigando en diferentes fuentes, procesando información, diseñando diapositivas, trípticos, manuales, formatos, volantes, documentos, gráficos, etiquetas, slogan, carteles, descargando información, imágenes, videos, fotografías, música, etc.

Ha llamado mi atención escuchar las expresiones de los estudiantes, en el interior de las aulas, laboratorios, salas de cómputo, en los pasillos, la cafetería, etc., para la mayoría de ellos muy normales y espontáneas, son parte de su vocabulario cotidiano y los hace sentir bien, según comentan y ser aceptados por sus compañeros de equipo y grupo. El uso de celulares los ha llevado a escribir mensajes tan cortos y utilizando códigos y abreviaturas que algunos así escriben las notas en sus libretas.

Claro está que en los grupos encontramos estudiantes bien portados, con muy buen léxico, que se relacionan fácil y rápidamente con todos o la mayoría de sus compañeros, siendo líderes natos, los que conforman el grupo de autoestima alta; también chicos rechazados porque utilizan un vocabulario inadecuado, son groseros, casi no aportan, son faltistas, llegan tarde a clases, etc., por lo general son los que tienen problemas familiares y su autoestima es baja, a veces se aíslan de sus compañeros y, son estos los que nos demandan especial atención y ayuda para sacarlos adelante, a través de entrevistas, charlas, encomienda de actividades especiales que los comprometan a mejorar y a enfrentar retos.

Esta información se debe utilizar para mejorar el proceso de comunicación con nuestros estudiantes, entenderlos, comprenderlos y canalizar positivamente sus expresiones a fin de que enriquezcan positivamente y con gusto su vocabulario. Esto les facilitará relacionarse mucho mejor con sus compañeros para alcanzar una satisfactoria convivencia escolar; mejorando su autoestima y el conocimiento de sí mismo, que les fortalecerá y los hará crecer y sentirse más seguros, favoreciendo el proceso enseñanza-aprendizaje.

Mis estudiantes tienen una autoestima de la media hacia arriba, tienen mucha seguridad para desarrollarse como personas, se relacionan la mayoría con mucha facilidad y utilizan un vocabulario muy propio de su edad y del momento actual, son alegres, entusiastas, nobles, decididos y de mucho trabajo lo que contribuye a lograr aprendizajes más efectivos.

Con la convivencia cotidiana tenemos idea de los líderes, los que tienen problemas de aceptación y quienes les pueden apoyar, otros que pasan un tanto desapercibidos; permitiendo conocer con detalle y mayor seguridad las relaciones interpersonales en el grupo, para propiciar que sean mejores y apara integrar equipos de trabajo fortalecidos y que se comunican a través de un lenguaje de su edad en un ambiente saludable que facilita un mejor aprendizaje y su crecimiento personal. El conocer las interacciones de los muchachos, sus formas de comunicarse, de relacionarse con gran habilidad, facilita ganar su confianza, estar más cerca de ellos y, salir de la rutina.

Agradezco profundamente al H. Ayuntamiento Municipal de Misantla, Ver., por las facilidades brindadas para la obtención de la información, a la Sra. María de los Ángeles Quintana Varela comunicadora social de la radiodifusora XEPT, médicos René Arboleda Ruiz del Centro de Salubridad y Asistencia, Marcelino Jaén y Aguirre del Hospital Regional, Arq. Antonio Chacón y Peña coordinador del Programa Construye T del plantel, Lic. Lilia Margarita Gerón Orduña, docente del plantel, Licenciadas Blanca y Herminda Argüelles Cervantes colaboradoras en http://www.col-totonacapan.com/, , Lic. Alexandro Gómez Mendoza encargado de la Oficina de Orientación Educativa del plantel, Lic. Elizabeth Luna Ortiz jefe del Departamento de Vinculación Lic. Vicente Romero Gaona director del Diario El Pregonero, Casa de la Cultura, la Unidad Deportiva, Los jóvenes José Arturo Sánchez Hernández y Marlenne Bernabé Plácido estudiantes del 5o y 3er semestre de la especialidad de Informática.